Infórmese sobre el proyecto de ley de Empleo Público expediente N° 21.336, sus novedades, implicaciones y posiciones de APSE sobre este tema en este sitio informativo.
TEXTO DEL PROYECTO DE LEY DE EMPLEO PÚBLICO EXP. N°21.336
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En sesion ordinaria celebrada el sábado 6 de abril de 2019, el
Consejo Nacional de APSE rechazó categóricamente la propuesta de Empleo
Publico, que el Poder Ejecutivo presentará hoy lunes 8 de abril ante la
Asamblea Legislativa, así como cualquier otro proyecto que se presente
sobre salario único.
APSE siempre ha asumido una posición en contra de cualquier propuesta
de empleo público y de salario único, desde que fue elaborado en el año
2010 el primer borrador de proyecto de esta naturaleza. El Consejo
Nacional de este 6 de abril de 2019, ratificó el rechazo de APSE
Sindicato a esta nueva iniciativa para reformar el modelo de empleo
público e imponer el salario único o global.
APSE se mantendrá en pie de lucha en absoluto rechazo a este proyecto
y a todas aquellas propuestas que atenten contra la estabilidad laboral
y económica de la clase trabajadora costarricense, así como hace
manifiesto su total oposición a estas iniciativas que provocan la
eliminación de derechos de las personas trabajadoras y la precarización
laboral.
Mélida Cedeño Castro
Presidenta
Roblin Apú Murillo
Secretario General
Prensa APSE
08 de abril de 2019
Charla: PROYECTO DE LEY DE EMPLEO PÚBLICO
Charla: PROYECTO DE LEY DE EMPLEO PÚBLICO.
Lic. Ricardo Vindas.
Asamblea Presidentes de Base APSE. 30 de marzo de 2019.
En sesion ordinaria celebrada el sábado 6 de abril de 2019, el Consejo Nacional de APSE rechazó categóricamente la propuesta de Empleo Publico, que el Poder Ejecutivo presentará hoy lunes 8 de abril ante la Asamblea Legislativa, así como cualquier otro proyecto que se presente sobre salario único.
APSE siempre ha asumido una posición en contra de cualquier propuesta de empleo público y de salario único, desde que fue elaborado en el año 2010 el primer borrador de proyecto de esta naturaleza. El Consejo Nacional de este 6 de abril de 2019, ratificó el rechazo de APSE Sindicato a esta nueva iniciativa para reformar el modelo de empleo público e imponer el salario único o global.
APSE se mantendrá en pie de lucha en absoluto rechazo a este proyecto y a todas aquellas propuestas que atenten contra la estabilidad laboral y económica de la clase trabajadora costarricense, así como hace manifiesto su total oposición a estas iniciativas que provocan la eliminación de derechos de las personas trabajadoras y la precarización laboral.
CENTRAL DE SAN JOSÉ (Carmen excepto Colegio México, Merced, Hospital excepto Liceo del Sur, Catedral, Pavas, La Uruca, Zapote excepto Liceo R. Facio, Mata Redonda La Sabana, San Francisco de Dos Ríos – NO incluye Hatillo ni San Sebastián).
La afiliación de APSE realizó durante la primera semana de abril de 2019, sus primeras Asambleas de Base del año, las cuales se desarrollaron en todos los centros educativos y de trabajo del sector educativo donde hay afiliación apsina.
Las Asambleas de Base permiten elegir a quiénes ocuparán los puestos de la Juntas Directiva de Base, fortaleciendo así la democracia sindical. Miles de personas trabajadoras de la educación afiliadas a APSE Sindicato, participaron de este proceso.
APSE cuenta con aproximadamente 1.500 Bases en todo el país, que constituyen “los núcleos en que se sustenta la acción y se desarrolla la conciencia solidaria de los afiliados y afiliadas para la consecución de los fines de la APSE”, de acuerdo con el artíulo 46 de nuestro Estatuto.
Los integrantes de la Junta Directiva de APSE, coordinadores regionales, promotores, junto al equipo de asesores legales, laborales y de pensiones, visitaron las bases apsinas para impartir charlas informativas y aclarar dudas.
También se brindó información a nuestra afiliación acerca de los proyectos de ley de educación dual, empleo público, restricciones a la huelga (N°21.049), servicios esenciales (N°21.097), reformas a regímenes de pensiones, así como la aplicación de las pruebas de evaluación FARO.
Las personas afiliadas a APSE que participaron de estas asambleas, cuentan con permiso con goce salarial, otorgado por el Ministerio de Educación Pública mediante oficio DVM-A-589-03-2019. Quienes trabajan en más de un centro educativo, están cubiertas por los permisos, en las fechas de sus respectivas asambleas.
Las nuevas Directivas de Base deben llenar el formulario de integración de las mismas, tanto en Preescolar, Primaria y Secundaria.
Toda la documentación requerida para la integración de las directivas, los formularios de asignación de becas e información de interés para las Bases apsinas (estatutos, reglamentos, listado de estructuras Regionales y Bases por centro educativo, etc.) pueden ser consultados en el sitio web de APSE, en el enlace:
apse.cr/bases
Mélida Cedeño Castro
Presidenta
Roblin Apú Murillo
Secretario General
5 de abril de 2019
Prensa APSE
GALERÍA DE IMÁGENES DE LAS ASAMBLEAS DE BASE APSE – ABRIL 2019:
APSE realizó el jueves 4 de abril de 2019 el foro «Las pruebas FARO en el contexto de las reformas educativas actuales», donde se analizó la naturaleza de las nuevas pruebas evaluativas que aplicará el Ministerio de Educación Pública a partir del año 2019.
La Presidenta de APSE; Mélida Cedeño Castro, recordó que las pruebas FARO fueron impuestas por el MEP de manera inconsulta, sin informar a la comunidad educativa del cambio en las pruebas de evaluación de la Educación Diversificada, lo que ha causado confusión y temor entre la comunidad educativa.
El Lic. Mauricio Portillo Torres indicó que las pruebas FARO son nuevas herramientas de evaluación, por lo que su abordaje no debe ser restringido. Considera que los espacios para analizar estos temas no ha tenido debate suficiente abierto por lo que es necesario brindarles mayor abordaje. Indicó que las pruebas nacionales de evaluación del sistema educativo ya requerían cambios porque provocaban desigualdad.
Portillo realizó una investigación acerca del modelo evaluativo costarricense. Entre los principales hallazgos, concluyó que la evaluación educativa desde ser sistemática, articulada y de múltiples propósitos; requiere del diseño de un marco de referencia alineado con la política educativa y curricular; requiere un modelo educativo pedagógico y centrado en la persona, y son necesarios medios de evaluación más auténticos e integrales.
Respecto al tema de evaluación sistemática, y de múltiples propósitos, recordó que las pruebas de evaluación del aprendizaje NO son una evaluación ni del docente, ni del centro educativo ni del sistema educativo en general, aspectos que suelen confundirse en la opinión pública, sino que son exclusivamente evaluaciones que miden el desempeño estudiantil. El reto es articular estas pruebas en un marco nacional de evaluación, construir un sistema de evaluación integral y alineado, dejar de lado la excesiva dependencia hacia una única prueba como fuente de información, y definir objetivos para las pruebas nacionales.
Respecto al diseño de un marco de referencia, recordó que hay habilidades cognitivas (que sí pueden evaluarse en estas pruebas), interpersonales e intrapersonales (que no se pueden evaluar en estas pruebas, sino mediante el trabajo de aula). Recordó que existen dos modelos evaluativos de las habilidades: un modelo reflectivo (donde al construir un concepto influye en todo el conocimiento) y uno formativo (donde se acerca a la esencia del conocimiento mediante referentes separados).
Calificó la evaluación como algo que no es un constructo, sino que es observable y se puede valorar desde la perspectiva del docente. Indicó que las pruebas de bachillerato no tenían un fin realmente educativo, porque solo lograban evaluar al estudiante en comparación con otros. Respecto a las pruebas FARO, indicó que NO son pruebas criteriales, pues no se tienen condiciones para ello, es una prueba que utiliza métodos estadísticos y modelos psicométricos, referida a estándares abstractos y menos contextualizados. Opinó que la prueba FARO debe aspirar a ser una prueba de dominio que describa lo que la persona puede hacer en un área de contenido específico, donde el formato de los ítems evaluativos será más de selección de la respuesta y menos de producción de respuesta.
Portillo considera que existen otras opciones evaluativas, que deben basarse en evaluación de ejecuciones, basada en problemas, que presente al alumno desafíos o tareas de la vida cotidiana. En su investigación, concluyó que las pruebas deberían ser más auténticas, más educativas en vez de un ejercicio de psicometría, que contextualice sus habilidades y criterio, una prueba vivencial que responda a un modelo de producción de respuesta. Entre los aspectos positivos de las pruebas FARO, señaló que permite un plan remedial, deja de ser una evaluación normativa, obliga a la construcción de un marco evaluativo coherente, y da mayor peso a la evaluación externa.
Entre los aspectos negativos de las pruebas FARO, indicó que el esquema mantiene la forma actual como prueba estandarizada de preguntas cerradas, está pendiente la articulación entre las prueba interna y la externa, mantiene una excesiva dependencia hacia la prueba nacional (llámese FARO o Bachillerato) y no valora otras formas alternativas de evaluación.
Por motivos de fuerza mayor, el Lic. Jorge Castro no pudo exponer su ponencia en este espacio.
